Народная игрушка как средство всестороннего развития детей раннего возраста курсовая

Народная игрушка как средство всестороннего развития детей раннего возраста

Тарасова Наталья
Народная игрушка как средство всестороннего развития детей раннего возраста

В настоящее время в нашей стране происходят фундаментальные социальные изменения: людей все больше интересуют национальные особенности своей страны, народа, нации, национальности, культурных корней, древних легенд и верований. Задача современного человека – сохранить и использовать опыт, накопленный предыдущими поколениями. Чтобы культивировать культурное отношение к прошлому у молодых поколений, нужно стремиться примирить настоящее с прошлым и возродить то, что будет способствовать духовной полноте жизни, нравственному совершенствованию человека.

Игрушка – обязательный товарищ в детских играх с первых дней родов. Удовлетворяйте потребность ребенка в активной деятельности, совершая разнообразные движения, помогайте осуществить задуманное, шагните в роль, сделайте его действия реальностью. Но полностью суть игрушки раскрывается только при контакте с ребенком – в игре. В игре ребенок реализует свое желание общения, унаследовав живой опыт, и с помощью игрушки в игре формируется модель социального поведения. Часто игрушка дает представление об игре, запоминает увиденное или прочитанное, влияет на воображение и чувства ребенка. Игрушка специально сделана взрослым для образовательных целей, чтобы подготовить ребенка к вступлению в социальные отношения.

Дети порой не видят ничего, что раскрывает красоту их родины, учат чтить добрых героев русских сказок. Поскольку это игрушки иностранного происхождения, ребенок как бы переживает первый опыт культурной колонизации перед лицом необходимости отказаться, отчуждать свои собственные и подчиняться пантеону чужих игрушек. Таким образом, в жизни ребенка, по мнению ученых, возникает первая социокультурная травма, из которой формируется комплекс культурной и национальной неполноценности. Иностранные игрушки могут помочь разорвать связь поколений, с детства проецируя разделение на «родителей» и «детей» [2].

Современные игрушки, сделанные по западным образцам, не оставляют места для «догадок». Ребенок, окруженный пластмассовыми Барби, киборгами, трансформерами, представляет собой человека, заряженного энергиями западного общества. Бэтман, черепашки Ниндзя, роботы-трансформеры, Человек-паук – эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни по отношению к более слабым – животным или маленьким детям. Дети безжалостно разбирают эти игрушки и уничтожают их. Но можно позволить им трепетно прикоснуться к истокам, поистине природному материалу, дать им возможность не разрушать и портить, а творить красоту своими руками и с любовью подарить любимому человеку. Вряд ли ребенок сознательно разрушит такую игрушку.

История народных игрушек уходит корнями в древность. Это первая форма художественного творчества людей, населявших Россию, которая изменилась на протяжении веков, сочетая колорит и многогранность культуры нашего народа. Материалы для изготовления игрушек были разнообразными. Они сделали все, что природа дала человеку: глину, солому, еловые шишки и дерево. Как ребенок мог не любить такую игрушку? В конце концов, все, из чего он был сделан, было таким знакомым и знакомым. Как будто сама природа подарила человеку свою щедрость, чтобы побудить к творчеству и дать жизнь новому творению [1].

Говоря о дидактической составляющей популярной игрушки, нельзя не отметить игрушку – вставку, ярким примером которой является матрешка. Игры с такой игрушкой заставляют ребенка активно действовать: вкладывать, организовывать, переставлять. Так как в игрушках строго соблюдается принцип уменьшения размеров, ребенок не может его обойти при вставке их друг в друга, да еще при простой расстановке в ряд. В конце концов он дает правильный диапазон значений. Бирюльки – образец умелой работы — представляют собой отличный педагогический материал для игр, которые тренируют ребенка в развитии мышц руки, глаз, а также прививают настойчивость в достижении цели.

Народная игрушка тоже приносит радость современному ребенку, ведь во многом она напоминает творчество самих детей. В восприятии ребенка фантазия преобладает над разумом, наивные идеи – над опытом и фактами, которых у него мало. В результате изображение становится условным, подчеркивая отличительные особенности предмета. Неживое часто смешивается с живым, одухотворяются предметы, очеловечиваются животные. То же самое и в популярном искусстве. Только все эти изображения сохранены в традиции, они не случайны, а проверены временем. Чувство новизны у зрелых мастеров выражается в традиционном имидже изделий, отражающем не только их большой интерес к миру, но и мировоззрение их предшественников. Близость популярного и детского искусства формирует чуткое отношение к красоте и помогает сформировать гармонично развитую личность.

Русские народные игрушки – очень важная часть традиционной народной культуры. Традиционная культура сама по себе представляет собой единый живой организм, в котором все связи исторически достоверны, укрепляются с течением времени и через многие последующие поколения людей. Воспитание детей, подрастающего поколения и продолжателей рода – важнейшая задача каждого народа. Эта задача генетически заложена в их традиционной культуре, и все средства направлены на ее решение.

1. Грибовская, А. А. Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для воспитателей / А. А. Грибовская. – М. : Просвещение, 2016. – 160 с.

2. Смирнова, Е. Игрушки: как оценить их качество / Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. – 2015. — №4. – С. 68-73.

«Бизиборд как средство развития детей раннего возраста» «Бизиборд как средство развития детей раннего возраста» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Центр.

Экран-трансформер как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста Актуальность: Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать средства обучения, методы и формы организации работы с детьми,.

Бисероплетение как средство всестороннего развития детей Бисероплетение — это наилучший способ увлечь вашего ребенка занятием, развивающим детское воображение и фантазию. Наверное, всю пользу.

Источник

НАРОДНАЯ ИГРУШКА КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
методическая разработка

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы развития и воспитания детей раннего возраста посредством народной игрушки. Раскрывается значимость народной игрушки и необходимость использования ее в образовательной работе с детьми. Описывается исследование, которое проводилось с целью выявления способов влияния народной игрушки на всестороннее развитие детей раннего возраста. На основе анализа делается вывод о получении положительных результатов, что говорит об эффективности работы педагогов в данном направлении.

Ключевые слова: ранний возраст, всестороннее развитие ребенка, народная игрушка, матрешка, методы работы с игрушкой, приемы работы с игрушкой.

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Основными достижениями раннего возраста, влияющими на психическое развитие ребенка, являются: овладение активной речью, появление познавательного интереса, развитие предметной деятельности. В овладении предметными действиями, несомненно, большую роль играют игрушки. Одной из наиболее доступных восприятию ребенка раннего возраста игрушек, является народная игрушка. Подобно родной речи, сказке, песне, народная игрушка является замечательным культурным наследием. В процессе восприятия народной игрушки происходит формирование его умственных, физических и нравственных качеств [2].

Игры с народной игрушкой – матрешкой, вызывают большой интерес у маленьких детей, они подолгу сидят, рассматривают, вертят, разбирая и собирая, полюбившуюся им куколку. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Учитывая интерес детей к игрушке и то, что традиционная деревянная кукла несет в себе богатые педагогические возможности для развития ребенка, педагогам необходимо вести работу по ознакомлению детей раннего возраста с народной игрушкой.

С целью выявления способов влияния народной игрушки на всестороннее развитие детей раннего возраста было проведено исследование на базе детского сада №7 «Чебурашка в группе раннего возраста «Гномики».

В качестве гипотезы предположили, что народная игрушка будет иметь влияние на развитие ребенка раннего возраста при соблюдении следующих условий:

1. Педагоги понимают значение народной игрушки.
2. Педагоги применяют в своей практике методы и приемы работы с народной игрушкой.

Для проверки первого условия был проведен анализ планирования тематической недели «Народная игрушка-матрешка» по образовательным областям, которое представлено в таблице №1.

Детская деятельность планируется по основным образовательным областям (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное, физическое развитие). Педагогами поставлены обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Виды и тематика игр соответствует возрасту детей. Народная игрушка используется в разных видах игр (подвижные, дидактические, простые сюжетные, игры-подражания, игры-экспериментирования и др.). Согласно тематическому планированию, в группе организована соответствующая предметно-развивающая среда. Педагогами и родителями был создан мини-музей матрёшек, пополнен уголок ряженья, изготов лен лэпбук по теме.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Подвижные игры являются эффективным средством в решении одной из важнейших задач физического воспитания детей -развитие основных движений.

Всем известно, что мир детства неразрывно связан с игрой. Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элемен.

Консультация для родителей.

ldquo;В природе нет ничего бесполезного” – писал философ Мишель Монтень. Примечательно, что практически все выдающиеся философы и педагоги прошлого придавали большое значение именно приро.

Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей раннего возраста.

Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей раннего возраста.

Источник

Реферат на тему «Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников»

Тема: Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников.

Чистякова Дарья Владимировна

Место работы: ГБУЗ «Краевой детский санаторий для больных туберкулезом №4» Пермский край, г. Березники

Дата: 15 августа 2018 год

2. Понятие и значение игрушки в жизни детей……………………………..4

4.Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников…….11

5.Педагогические требования к игрушке………………………………. 13

Тема реферата «Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников» актуальна , т.к игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения .

Значение игрушек в жизни ребенка переоценить невозможно, ведь именно игра — основная деятельность в дошкольном детстве.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых, и освоить различные действия, с которыми надлежит познакомиться ребенку. Игра как форма организации детской жизни, важна тем, что служит психологии ребенка и его личности.

Таким образом ,чтобы раскрыть более подробно тему реферата , проанализируем психолого-педагогическую литературу.

1.Понятие и значение игрушки в жизни детей

Игрушки — специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия. Например, кукла — обобщенный образ человека. Играя с ней, дети выполняют действия, свойственные образу жизни человека: укладывают спать, кормят, купают, катают в коляске, переодевают и др. В детских играх кукла поет песни, танцует, принимает гостей.

Таким образом, игрушка необходима для того, чтобы ребенок мог выполнять реальные действия.

Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи. Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные действия (коня на колесиках можно возить за веревочку, на нем можно покатать мишку). И наоборот, натуралистическая, «приземленная» игрушка не дает простор воображению ребенка, тормозит развитие игрового замысла, ориентирует на определенный набор действий. По наблюдениям К. Д. Ушинского, «. дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии. » (Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. — М., 1954. — Т. 2. — С. 476). Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами, подвижностью частей, звучанием. Девочке намного интереснее играть с куклой, которую можно посадить за стол, поводить за ручку, искупать в тазике, причесать, переодеть в платье по сезону и т.п. Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, — «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Вот девочка взяла куклу — малыша на руки, начала ее качать, говорить ласковые слова, баюкать, т. е. вести себя «как мама», подражая ее действиям, отношению к ребенку.

Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития.

Менджерицкая Д.В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Игрушка — неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г.А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Исследованием возможностей русской народной игрушки как эффективного средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста занимались : Л. А. Абрамян, Н. Вершинина, Г. Л. Дайн, Е. А. Коссаковская, Н. Мироседина, Н. Мухотина, Л. Пантелеева, Е. О. Смирнова, Е. А. Флерина, В. Б. Шапкина, Т. Шершнева и др. Авторы отмечают, что русская народная игрушка создает прекрасные условия для патриотического воспитания детей дошкольного возраста .

Игрушка, как справедливо отмечала Е.А. Флерина, «учит ребенка жить и действовать».[3,с.167]

Таким образом, воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор.

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности.

Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой — ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако конкретно — исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.

Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка.

В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения, присущие реальному предмету: игрушка-крокодил с открывающейся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой, и другие.

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны. Об игрушках средневековья можно судить по музейным коллекциям, имеющимся во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и их детей. Много игрушек военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). Многие их них — настоящие произведения искусства. Неудивительно, что они хранились как фамильные ценности, передавались по наследству. Существовали игрушки и для детей бедноты, но они не дошли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого их мастерили (солома, кора деревьев, глина). На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. Смысл народной игрушки — развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пестрые лоскуты, трещотки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы.

К изначальным игрушкам педагог-исследователь Аркин относит:

а) звуковые игрушки – трещотки, бубенцы, погремушки и т.д.;

б) двигательные игрушки – волчок, мяч, змей, примитивные варианты бильбоке;

в) оружие – лук, стрелы, бумеранги;

г) образные игрушки – изображения животных, кукол.

д) веревочку, из которой делают различные, порой замысловатые фигуры.

Аркин Е.А. считает, что совершенно очевидно, лук и стрелы могли стать игрушками только после того как они появились в обществе как орудия действительной охоты. [1,3]

Таким образом, так называемая изначальная игрушка, лишь по внешней видимости остается неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возникает и исторически изменяется; ее история органически связана с историей изменения места ребенка в обществе и вне этой истории не может быть понята.

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять в разных играх.

Первой классификацией, которую мы рассмотрим в своей работе, будет классификация предложенная А.С. Макаренко. Он делил все игрушки на три основных типа: готовая игрушка, игрушка полуготовая, игрушка-материал.

1. Игрушка готовая, механическая или простая. Это — разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки и ваньки-встань¬ки и пр.

2. Игрушка полуготовая, требующая от ребенка некоторой додел¬ки: разные картинки с вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.

3. Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, слюды, дерева, бумаги, растения, проволока, гвозди .

Е.А. Аркин : Звуковые игрушки — жужалки, бубенцы, погремушки. Двигательные — моторные (волчок, мяч, змей). Военные — лук, стрелы, бумеранги. Образные — животные, куклы, транспорт. Конструктивные — конструктор. Верёвочка, из которой делают различные фигуры. Технические, то что плавает, двигается. Общественные и бытовые.

Е.А Флёрина. В основу своей классификации положила разные виды игр Сюжетные (образные) — люди, животные. Моторно-спортивные .Технические (строительный материал) .Музыкальные Дидактические. Весёлые (игрушки — забавы).

С.Л.Новоселова .Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми — развлечениями.

Кроме того, мы можем встретить и такую общепринятую на современном этапе классификацию игрушек: сюжетно-ролевые игрушки, дидактические игрушки, настольно-печатные игры, игрушки-забавы, музыкальные игрушки, игрушки для кукольного театра

Также игрушки делят по трем определяющим признакам: возрасту детей, педагогическому назначению и материалу изготовления [8].

4.Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне.

Хотя игра и является как бы производной от повседневного жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена предвосхищающей функции по отношению к внеигровым формам его практической деятельности. Игра может использоваться в целях планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером могут служить различные обучающие игры дошкольников, массовые патриотические игры подростков.

То же можно сказать и в отношении игрушек. Является ли игрушка реалистической, условной по образному решению или предметом, ее заменяющим, она всегда представляет собой обобщенное явление — знак по отношению к своему прототипу (реальному человеку, телефону, ложке, космическому кораблю или компьютеру).

Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр.

Исследования по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности игровой деятельности. Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте какая игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте.

Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые действия — это действия общения. Именно в раннем детстве подготавливается деятельностная основа для перехода к игре нового качества — сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок в результате общения с окружающими взрослыми людьми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий [3].

5.Педагогические требования к игрушке

Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»:

-Игрушка должна содействовать развитию ребенка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры;

-Тематика, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом зависят характер игры, действия, которые ребенок выполняет, его чувства, переживания. Е. А. Флерина это требование сформулировала так: «Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности»

— Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребенок только созерцает ее, то она не окажет влияния на его развитие. Следует помнить слова Е. А. Флериной: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности».Поэтому необходима оценка динамичности игрушек при комплектовании их для детей разного возраста;

-Предъявляются определенные требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус;

-Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка и отвечать ряду гигиенических требований.

Размещение и хранение игрушек

Предметно-игровая среда часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка свободно пользоваться им.

-В детском саду игрушки, как правило, располагают в доступных для детей местах – на полках, стеллажах, столах;

-Удобно, когда игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие – на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. При этом важен масштаб игрушек, их соответствие росту ребенка, соразмерность предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т.д.).

-Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших группах воспитатель расставляет в соответствии с сюжетом игры, – т.е. создает своеобразную игровую обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей взрослый предварительно организует предметно-игровую среду, своевременно ее изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство игрой детей осуществляется посредством внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.

В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и т.д., т.е. предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.

Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.

Игровой материал (как на участке, так и в групповой комнате) должен быть легким, мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы стимулировать детскую игру.

По возможности игровая обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети могли продолжить начатую игру.

Игровые строительные наборы вносят в группу полным комплектом, их не делят на несколько групп, иначе дети не смогут реализовать игровые замыслы в сооружении задуманной конструкции.

Крупные строительные материалы в детских садах обычно раскладывают по геометрическим формам на открытых стеллажах или полках, это помогает детям быстро подобрать нужные формы для постройки.

Детские конструкции обычно сохраняют несколько дней, тогда ребята имеют возможность вносить в них свои изменения, дополнения. Практика показала, что дидактические игрушки и настольно-печатные игры удобнее хранить в шкафу, разложив их по видам (лото, домино и т.д.) на одной или нескольких полках. Играть с ними дети могут за любым свободным столом.

В младших группах воспитатели заранее подбирают и выставляют игрушки и игры для детей (соответственно плану воспитательно-образовательной работы).

В старших группах дети договариваются, где и во что играть, по своему усмотрению объединяются для игры, осуществляют нужные действия в соответствии с содержанием и правилами.

Игрушки-забавы для самостоятельных игр располагают на полках на доступной детям высоте, а те, которые используются для развлечений, – в шкафу с педагогическими пособиями.

Музыкальные игрушки лучше помещать в стеклянные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучания.

Весь запас игрушек дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с новыми игрушками и играми, а также с целью развития новых сюжетов. При переходе детей от одного сюжета к другому часть игрушек убирают на полки и стеллажи, так как они могут понадобиться детям при объединении нескольких сюжетов. Игрушки, которыми дети перестают пользоваться, на время убирают, но они могут быть внесены вновь, и дети обычно с радостью их встречают.

После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен полный порядок. Учить дошкольников оставлять игрушки в порядке – это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих.[3]

«Ребенок увлекается игрушкой, не как таковой; он
ценит в ней точку отправления для длинной цепи
проявлений своей души, своей деятельности, творчества»

(см.: История дошкольной педаго­гики в России: Хрестоматия. –Е.И.Тихеева

Я думаю , что эта фраза означает , что для ребенка значение имеет не сама игрушка, а возможность манипулировать ею, использовать ее в разных играх, причем одна и та же игрушка может в разных играх выступать в разных образах. При этом игрушка не обязательно должна быть сложной или дорогой. Часто простые игрушки могут надолго увлечь ребенка, а действия с ними будут способствовать развитию воображения и творчества ребенка.

Для того чтобы раскрыть тему , я проанализировала список литературы.

И сделала вывод, что для ребенка игрушка важна. Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения . Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему.

Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в активном движении. Игры с мячом, шарами, игры в городки развивают быстроту реакции, точность и координированность движений. Многочисленные игрушки, предназначенные для детей раннего возраста: погремушки, мячики резиновые, — развивают у ребенка зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательных движений и предметных действий. Значение игрушек для ребенка доказали такие ученые, как Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Флерина Е.А., Менджерицкая Д.В., Урунтаева Г.А., Тихеева Е.И, Е. А. Коссаковская и т.д.

Также рассмотрены такие главы как история игрушки, понятие и значение игрушки в жизни детей ,виды игрушек, взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников требования к игрушкам, требования к размещению игрушек. Тема « Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников» полностью раскрыта.

1. Аркин Е.А. «Ребенок в дошкольные годы» [Текст]: учебное пособие / под ред. Запорожца А.В. и Давыдова В.В.М., Просвещение, 1967. – 221–235 с.

2. Аркин Е.А. «Из истории игрушки» [Текст ] : учебное пособие /Е.А.Аркин, Дошкольное воспитание, Просвещение,1995, №3.

Волынкин В.И. « Дошкольная педагогика» », [Текст ] : учебное пособие Бондаренко А.К. Матусик А.И для студ.вузов/ В.И. Волынкин – Ростов — на – Дону: Феникс 2008 -282с.

3. Козлова С. А., Куликова Т. А. « Дошкольная педагогика», [Текст ] :учебное пособие для для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

4.Логинова В.И., Саморукова П.Г. «Дошкольная педагогика»/ [Текст ] : учебное пособие./ В.И.Логинова, П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1983. – 146 – 157 с.

5. Бондаренко А.К. , Матусик А.И « Воспитание детей в игре» , [Текст ] :учебное пособие / А.К Бонденко , Матусик А.И. под ред. Д.В.Менджерицкой — М.: Просвещение, 1979-175с.

6. Коссаковская Е.А « Игрушка в жизни ребенка», [Текст] :

Пособие для воспитания дет. сада / Е. А. Коссаковская ; Под ред. [и с предисл.] С. Л. Новоселовой 62с..
2-е изд., перераб. М. Просвещение 1980

7.Флерина Е.А. « Игра и игрушка», [Текст] : Пособие для воспитания дет. сада/Е.А.Флерина- Москва: Просвещение, 1973. — 48 с.

Источник